بحسب صحيفة "نيويورك تايمز" (New York Times) الأمريكية، بدأ عدد متزايد من المعلمين في الولايات المتحدة ودول غربية أخرى العودة إلى وسائل التقييم التقليدية داخل الفصول، مثل الورقة والقلم والدفاتر والاختبارات الفورية، في محاولة لضمان إنجاز الطلاب مهامهم بأنفسهم، بعيدا عن روبوتات الدردشة وأدوات الذكاء الاصطناعي.

ويبدو هذا التوجه مثيرا للاستغراب في نظر قادة قطاع التكنولوجيا في "وادي السيليكون"، مركز الابتكار التكنولوجي والذكاء الاصطناعي ورأس المال الاستثماري في ولاية كاليفورنيا. ويرى بعض مسؤولي الشركات التقنية أن إبعاد الذكاء الاصطناعي عن المدارس قد يمثل ممارسة تعليمية خاطئة، لا سيما أن استخدامه في الكتابة أصبح مهارة مطلوبة في كثير من بيئات العمل الحديثة. ومن وجهة نظرهم، لا معنى لإجبار الإنسان على تحمل مشقة مهمة تستطيع الآلة إنجازها بلغة سلسة وتراكيب دقيقة.

غير أن خبراء التربية وعلم النفس المعرفي يعترضون على هذا المنطق؛ لأن قيمة الكتابة المستقلة لا تقتصر على جودة النص النهائي، بل تشمل العمليات الذهنية التي يخوضها الإنسان في أثناء إنتاجه. فالمشقة المصاحبة للكتابة تسهم في تنمية التفكير النقدي، وتعزيز مهارات التخطيط والتنظيم، وتطوير "ما وراء المعرفة" ، أي قدرة الفرد على فهم طريقة تفكيره، وفحص الافتراضات، واختبار الآراء البديلة، ومراجعة استنتاجاته.

ووفقا لأبحاث عالم النفس رونالد كيلوغ حول "سيكولوجية الكتابة"، فإن الصعوبة ليست عيبا ينبغي التخلص منه دائما، بل قد تكون جزءا أساسيا من عملية التعلم؛ لأن الجهد الذي يبذله الطالب في البحث عن الفكرة وتنظيمها وصياغتها ومراجعتها هو ما يساعده على بناء قدراته المعرفية، وليس مجرد الوصول إلى نص صحيح لغويا.